Prostřednictvím dotazníků jsme chtěli zmapovat, jak dění ve škole vnímají studenti i rodiče. Navazujeme při tom na zpětnovazební zjišťování z let 2019-2021, zejména na školník dotazník z podzimu 2021, který reflektoval návrat studentů do školy po dlouhé covidové pauze a krajský dotazník z ledna 2022, který podrobněji doplňoval naše vlastní zjištění.

Otázky studentských i rodičovských dotazníků mířily k subjektivnímu prožívání náročnosti studia jako celku i konkrétních předmětů, poskytly tak zpětnou vazbu vyučujícím jednotlivých předmětů, třídním učitelům i plánování další práce na úrovni školy jako celku.

Pro větší přehlednost jsme tentokrát připravili zvlášť dotazníky pro studenty vyššího a nižšího gymnázia. Díky tomu se nám potvrdil předpoklad, že studium na vyšším stupni je studenty vnímáno jako náročnější a generující tak závažnější studijní problémy.

Už loni se osvědčilo mapovat názory rodičů – jejich vnímání vhodně doplňuje to, jak své studium reflektují studenti.

Své studijní potíže studenti nižšího gymnázia většinové přisuzují vlastní nedostatečné motivovanosti. Ve volbě „jiné“ nejčastěji uváděli dvě nebo i tři předchozí možnosti najednou. Výstupy ze třetí a čtvrté otázky za jednotlivé třídy byli předány třídním učitelům, kteří je dále využijí ve své třídnické práci.

 

5. OTÁZKA: CO POMÁHÁ PŘI ŘEŠENÍ POTÍŽÍ

Výsledky páté otázky ukázaly rozdíl mezi vyšším a nižším gymnáziem. Zatímco studenti nižšího cyklu se obracejí především na své rodiče, pro studenty vyššího cyklu hraje při řešení studijních potíží vrstevnický kolektiv - svědčí to mj. o důležité roli třídnické práce a adaptačních a stmelovacích aktivit v rámci třídy i školy jako celku.

6. A 7. OTÁZKA: POTÍŽE V KONKRÉTNÍCH PŘEDMĚTECH

Výstupy ze šesté a sedmé otázky opět ukazují na rozdíl mezi vyšším a nižším cyklem. I když struktura předmětů, které studentům činí vážnější potíže, je v obou případech podobná. Počet a obsah odpovědí u sedmé otázky svědčí o tom, že drtivá většina studentů nižšího gymnázia neprožívá při studiu vážnější potíže.

8. OTÁZKA: PRÁCE TŘÍDNÍCH UČITELŮ

Osmá otázka nastavila zrcadlo práci třídních učitelů. Z hlediska školy jako celku je potěšující, že v naprosté většině případů u obou cyklů převládají kladné odpovědi. Každý třídní učitel obdržel strukturu odpovědí studentů své třídy, což opět poskytlo impuls jejich třídnické práci.

 

STUDENTI VYŠŠÍHO GYMNÁZIA

1. GRAF: NÁVRATNOST

Na vyšším gymnáziu na otázky dotazníku odpovědělo 221 studentů z celkového počtu 357, návratnost tak činila 61,9%.

2. OTÁZKA: ČASOVÁ NÁROČNOST DOMÁCÍ PŘÍPRAVY

Struktura časové náročnosti kopíruje odpovědi studentů nižšího cyklu. Ovšem návazné odpovědi ukazují, že studenti vyššího cyklu čelí složitějším výzvám. Logicky se nabízí úvaha o tom, zda by systémovým řešením jejich studijní zátěže nemohlo být rozšíření nabídky volitelných předmětů na úkor těch, které jsou povinné pro všechny. Další případné kroky tímto směrem však vyžadují pečlivou analýzu a přípravu návazných kroků.

3. OTÁZKA: PROŽÍVÁNÍ STUDIJNÍCH POTÍŽÍ

Odpovědi na otázku číslo tři byly poskytnuty třídním učitelům, kteří budou v další práci mj. věnovat pozornost studentům, již uvedli, že studium nezvládají nebo zvládají s velkými obtížemi. Pro nastavení školní práce v dalších letech na úrovni školy jako celku je pak podstatné, že většina studentů s touto negativní volbou se rekrutuje ze tříd maturitního ročníku.

4. OTÁZKA: PŘÍČINY STUDIJNÍCH POTÍŽÍ

Z odpovědí na čtvrtou otázku vyplývá, že převládají potíže spojené s vlastní motivací a s nároky v jednotlivých předmětech. Tyto dvě volby ilustrativně doplňuje možnost „jiné“, ve které studenti nejčastěji uváděli variace následujících odpovědí (řazeno dle četnosti, citováno bez jazykových úprav): Nemám s s výukou potíže; Rád bych se učil všechno a zároveň měl nějaký život mimo školu, ale jednoduše se mi to zdá skoro nemožné; Trávím učením hodně času, v některých předmětech jsou vysoké nároky, mám malou motivaci kvůli špatným známkám; Všechny tři možnosti dohromady; Je toho moc; Trávím čas jinak. Druhá z uvedených odpovědí ukazuje na významnou skupinu studentů (častěji spíše studentek), kteří usilují o výkony hodnocené nejlepšími známkami. Systémovou pomocí této skupině studentů by mohlo být specializovanější studium, o němž jsme psali u otázky druhé.

5. OTÁZKA: CO POMÁHÁ PŘI ŘEŠENÍ POTÍŽÍ

Výstupy páté otázky jsme již komentovali u nižšího gymnázia.

6. A 7. OTÁZKA: POTÍŽE V KONKRÉTNÍCH PŘEDMĚTECH

Šestá a sedmá otázka poskytla impulsy k práci pedagogů konkrétních předmětů i třídních učitelů.

8. OTÁZKA: PRÁCE TŘÍDNÍCH UČITELŮ

S výstupy z osmé otázky jsme pracovali stejně jako u studentů nižšího cyklu.